教育學發展時期的流派在考試中一般以選擇題的形式出現，以下將這一方面的內容進行總結，方便廣大考生備考。教育學在逐步發展中形成的教育學流派有：實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學、制度教育學等。
(1)實驗教育學
實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。其代表人物是德國教育學家梅伊曼(1862-1915)和拉伊(1862-1926)，代表著作主要有梅伊曼的《實驗教育學綱要》(1914)及拉伊的《實驗教育學》（1908)。
(2)文化教育學
文化教育學又稱精神科學教育學，是19世紀末以來出現在德國的一種教育學說，其代表人物主要有狄爾泰(1833-1911)、斯普朗格(1882-1963)、利特(1880-1962)等人，代表著作主要有狄爾泰的《關于普遍妥當的教育學的可能》(1888)、斯普朗格的《教育與文化》(1919)、利特的《職業陶冶、專業教育、人的陶冶》(1958)等。
(3)實用主義教育學
實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，是典型的“美國版”教育學，對20世紀整個世界的教育理論研究和教育實踐發展產生了極大的影響。其代表人物是美國的杜威、克伯屈(1871-1965)等人，代表性著作有杜威的《民主主義與教育》(1916)《經驗與教育》(1938)，克伯屈的《設計教學法》(1918)等。
杜威（1859～1952）現代教育的代言人,杜威的學說反對以赫爾巴特為首的傳統教育思想以學科教材為中心和脫離實際生活，主張讓學生在實際生活中學習,提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”和“從做中學”。新教育和傳統教育的對立，杜威和赫爾巴特的相對立的“三中心”赫：教材教師課堂杜：經驗兒童活動
(4)馬克思主義教育學
馬克思主義教育學包括兩部分內容：一部分是馬克思、恩格斯以及其他馬克思主義的經典作家對教育問題的論述，也就是他們的教育思想；另一部分是教育學家們根據馬克思主義的基本原理(包括教育原理)對現代教育一系列問題的研究結果。
前蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》于1939年出版。這是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學。是第一部社會主義教育學。主要繼承了歐洲傳統教育思想，即赫爾巴特的教育思想。楊賢江（1895-1931）《新教育大綱》我國第一本馬克思主義教育學著作
(5)制度教育學
制度教育學是在20世紀60年代誕生于法國的一種教育學說，其代表人物是F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅等人。代表作主要有烏里和瓦斯凱《走向制度教育學》（1966）、《從合作班級到制度教育學》(1970）以及洛布羅的《制度教育學》(1966）等。
(6)批判教育學
批判教育學是20世紀70年代之后興起的一種教育思潮，也是當前在西方教育理論界占主導地位的教育思潮，對于教育諸多問題的研究都有比較廣泛和深刻的影響。批判教育學的代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯與法國的布厄迪爾等，代表性著作有鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》（1976)、布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產》（1979)、阿普爾的《教育與權力》(1982)、吉魯的《批判教育學、國家與文化斗爭》(1989)等。
(7)教育學的多樣化發展
20世紀60年代以來，教育研究成果精彩紛呈，國外的研究成果有：皮亞杰的發生認識論、布魯納的知識、課程結構理論、科爾伯格的道德發生論、贊科夫的教學與發展理論、布盧姆的教育評價理論、舒爾茨的人力資本理論、馬斯洛、羅杰斯的人本主義教育思想。國內自20世紀80年代以來掀起了素質教育實踐和研究的熱潮，形成了非智力因素理論、素質教育理論；本世紀初又興起了以建構主義為基礎的課程理論。



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